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建构主义指导的英语词汇教学策略

 论文栏目:词汇教学论文     更新时间:2019/7/9 9:40:53   

[摘要]通过对建构主义的概述,基于建构主义指导的教学原则,分别从创建词汇想象记忆网络、优化英语词汇教学环境、组建词汇自主合作团队等方面,提出了英语词汇教学的有效路径。旨在能够创新英语词汇教学模式和方法,增强英语词汇教学的实效性,丰富广大学生的词汇量。

[关键词]建构主义;英语词汇教学;原则;策略

在英语词汇教学中,词汇经常位于边缘化位置。英语教师在讲解词汇时,一般遵从的是读单词、讲解单词含义、举例说明的模式,这种单调的教学模式,将不利于学生词汇能力的提升。尝试性的利用建构主义理论,将其中相关的教学方法应用到英语词汇教学中,以期提高英语词汇教学效果,丰富广大学生的词汇量。

一、建构主义概述

建构主义中的学习理论注重的是以下几方面内容,其一,以学生为核心,在学习当中,学生是加工信息的重要主体,是知识内涵的积极创建者。学生学习知识的多少和他们凭借个人经验创建有关知识的能力有着直接关系。教师在学生意义创建中扮演的是意义创建的引导者以及推动者角色。其二,学习场景的重要作用。学生的学习和他们个人所经历的场景或是相似的真实场景有着紧密联系。在真实的场景中,学生运用有效地学习资源,根据现有的具体知识图式,创建崭新的知识结构,并重新组合与拓展原有知识。其三,合作学习。建构主义提倡学生之间、师生之间的合作交流,以及学生和课本、学生和教学中介之间的彼此沟通,利用合作学习,师生的思维模式与指挥将会被所有学生共享,即整个学习团体共同合作完成意义架构。其四,学习环境。学生在教师的指导和帮助下完成合作学习,运用不同的工具与信息资源来实现自身的学习目标。

二、基于建构主义指导的教学原则

Gagnon&collay在系统化探究建构主义的过程中,提出了有关建构主义中教学设计的几大要素,即创建情景、提出问题、构建桥梁、组织合作、展示成果和总结反思。创建情景指的是结合课程教学内容和目标,创建和学习专题相关的真实场景。提出问题指的是提出有利于激发广大学生思维的具体问题,让学生可以根据问题进入到学习中。架构桥梁指的是架构起现有知识与崭新知识间的桥梁,进而更好的认知已有知识与全新知识,并促进新旧知识的有效融合。组织合作指的是以实际教学目标和教学过程为基础,科学合理地进行分组,实现学生共同合作完成特定学习任务的基本目标,让学生的各种思维和想法进行碰撞,最后分享学生智慧。展示成果指的是学生运用不同的方式,比如PPT展现、口头汇报、角色扮演等形式,将组内所学知识全面呈现出来。反思与总结指的是利用对课堂教学活动的反思与总结,来提高教学效果和质量,并及时发现教学中存在的不足问题,从而对其加以完善和优化。

三、基于建构主义指导的英语词汇教学策略

(一)创建词汇想象记忆网络

以建构主义为指导,遗忘主要是因为对认知主体积极构建的忽略,浅层的内涵编码以及非充分含义的创建导致的。要想加强学生对单词的印象,就需要教师主动帮助学生从单词的发音、形态、含义等方面,利用不同有效途径来创建和加工相关单词,让学生在充分理解和想象的层面上记忆单词,防止他们死记硬背。人在刚出生阶段,大脑都拥有了寻找和创建事物间关系的能力,并且还能从不同渠道得到信息,且将这些信息保存在由形似神经元的相关节点构成的神经网络当中。这些众多节点间的联系紧密度会随着不断激活而变得更强,也会因受到抑制而逐渐减弱。因此,教师可帮助广大学生创建网络,强化节点间的联系度,让学生将所学单词汇聚到自身记忆网络中。网络可利用不同方式进行创建,要学习单词,就要全面了解词汇的发音、拼写、含义及有关搭配,教师应尽量调动学生的感官意识,比如当学生在学习崭新的单词时,教师课堂上一边发音一边展示与其相匹配的实际物体,或是运用现代多媒体课件为学生呈现真实的图片,以此来深化学生对所学词汇的印象。在英语词汇教学中,学生学习的不只是一个单词,他们能够根据教师的正确引导探索和有关单词密切联系的词汇,从而让新词和旧词产生联系。比如教师在讲解late的比较级later与其最高级latest时,可设计相关专项训练,让学生在训练中了解late和其比较级之间的关系。针对词汇含义,学生可运有效地联系系形式,即运用单词的横向组合与纵向汇聚的词义关系,对单词加以对比和拓展。在词汇学习过程中,横向组合关系实际上就是搭配,指的是经常和这一词汇同时出现的词汇结构关系。纵向汇聚则指的是那些能够进行取代的单词,也就是相近词或是同义词。在学习单词的读音及拼写的过程中,可运用以下几种方法,比如同音想象法、同尾想象法、颠倒字母顺序法、词根法以及象形记忆法等等。如教师在讲解evelope这一单词时,可向学生询问他们是否见到过哪些词汇包含了二十六个英文字母,在学生思考时,引出所学单词。实际上,有许多学习方法都能应用到日常教学中,来强化学生的记忆,但这些方法需要广大教师的不断探索、归纳以及课前做好充分准备工作才能真正实现。

(二)优化英语词汇教学环境

浓厚的英语词汇教育环境,有利于加强学生对英语单词的理解和记忆。教师可利用组织丰富多彩的课堂活动,比如猜词、以小组形式进行头脑风暴式的词汇列举,为广大学生提供轻松活跃的课堂学习气氛,进而提高他们的学习积极性和主动性。例如,在学生学习observe这一词汇时,教师可先为学生写出含有这一单词的不同语句,让学生根据下文来猜测其单词的具体含义,以此来强化学生对单词的认知。词汇是在语言环境中习得的,因为利用语言环境学习单词符合社交和认知的基本需求,让学生可以按照实际的社交场合,挑选合理的搭配、语句来表达特殊的含义。语言环境有利于单词在学生头脑中进行检索。在日常学习中,生僻词汇和语言环境中的很多线索都有着直接联系,这样的生僻词汇和语言环境密切相关。当学生开始回忆学过的词汇时,语言环境便会提供相关词汇的线索,帮助学生将词汇迅速检索出来。创建丰富有趣的词汇语言环境,增强词汇的理解程度将对学生学习英语词汇有着积极作用。语言环境的分类主要有语言语境以及非语言语境,其中语言语境指的是上下文,在帮助学生记忆理解词汇时,教师可准确的传授他们合理运用上下文含义来更快的记忆词汇。例如,在学习respect这一单词时,教师可将这一单词的演变成respectable、re-spectful以及respective,然后在利用有效方法将这几个词汇融入到同一语句中帮助学生理解。通过这样的方法记忆词汇,不仅具有举一反三的能效,同时还能让学生迅速记忆单词,理解其具体含义。在讲解形式相近或是含义相似,极易混淆的词汇时,教师既可以使用举例分析法,也可利用展示词汇所符合的语言环境,最大限度地引导学生进入逼真的语言环境中,加强他们对单词的理解,让师生始终处在积极主动的状态,真正实现课堂教学的场景化。

(三)组建词汇自主合作团队

自主合作团队的组建,能够更好的调动广大学生参加课堂活动的积极性。教师可按照班级人数将学生划分成不通过的合作小组,分组过程中要顾及每位学生的特点和英语词汇基础,将学生进行混合搭配,这样有助于提高基础稍差学生的成绩,促使他们踊跃参与课堂活动。教师在上课之前可为学生布置相应的任务,任务可细致到查找特定的词汇,例如,在学习furniture这一单词时,由于该词汇属于概念性单词,教师可让学生查找关于furniture相对应的下位词,具体包括bookcase以及sofa等。若是将要涉及到有关hospital话题的短文,可要求广大学生将与医院有关的词汇分别列举出来,或是利用新学的词汇进行造句,连线搭配训练和翻译等,让学生独立合作找出词汇内部、词汇与词汇之间的紧密联系,进而引导学生形成联想记忆,拓展他们的词汇量,进一步帮助学生掌握不同工具和资源的使用技巧,提高自主合作学习能效。

四、结语

在上述基于建构主义指导下的英语词汇教学有效策略中,不同的教学环节均含有建构主义中的教学要素,词汇教育方式与支架式教学形式和随机进入学习方法有着直接关系。但需要注意的是,在具体词汇教学中,可运用一个或是多个教学方法,也可以是一种教学方法中含有另外一种教学方法,比如在文章泛读、文章精读与课后训练中的词汇教学,都可同时运用多种教学方法,具体还要教师结合实际情况和学生特点来定。

参考文献:

[1]胡文婷.基于建构主义的互动式词汇教学策略[J].黄山学院学报,2018,20(4):121-125.

[2]张婉婉.建构主义学习理论在初中英语词汇教学中的运用研究[D].武汉:华中师范大学,2018.

[3]姜久鑫.谈建构主义视阙下的高中英语词汇教学[J].才智,2017(30):163.

作者:周玉红 单位:山西旅游职业学院

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