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成人学历教育人才培养模式改革与实践

 论文栏目:中国成教论文     更新时间:2019/7/8 15:53:35   

【摘要】通过对江苏农牧科技职业学院成人学历教育人才培养模式的研究,提出了“两互融、三并重、四模块”的函授学员人才培养模式。经过实施,有效解决了人才培养过程中的工学矛盾、学而不做和做而不创等突出问题。

【关键词】成人教育;人才培养模式;创新

2014年全国教育工作会议上提出要把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置,牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向,创新各层次各类型职业教育模式,坚持产教融合、校企合作,坚持工学结合、知行合一,努力建设中国特色职业教育体系。国家教育事业发展“十三五”规划明确提出大力发展继续教育,到2020年全国从业人员继续教育要实现35000万人次的主要目标,推进“互联网+教育”发展,为进城定居农民工、新型职业农民、现代产业工人和退役军人等重点人群提供学历和非学历继续教育。然而,成人学历教育培养质量一直是社会所关注的问题,也影响着成人学历教育的社会认可度和学历证书可信度。目前教学过程中普遍存在工学矛盾、学而不做和做而不创等突出问题,如何改变这一现状,成为成人学历教育人才培养改革的出发点和落脚点。

1目前成人学历教育的研究现状

国内外相关学者在成人继续教育方面也都进行了多方位研究,为成人继续教育工作提供了参考。

1.1国外研究现状

高有华等(2012)通过对发达国家成人继续教育的研究,指出欧美和亚洲的发达国家把成人继续教育看作社会文化教育建设和人力资源开发的重要支撑。国外在成人继续教育方面有立法保障,政府统筹多渠道经费支持,管理体制灵活,课程开发机制科学,较好地提高毕业证书制度的可信度,在人才培养模式等有着先进的经验可借鉴。邱立民等(2017)研究了国外成人继续教育的管理特点,指出完善的政策法规保障、多元化的教育资源、灵活多样的教学方法及成人教育管理的自主化都是国外成人继续教育的先进做法。

1.2国内研究现状

相较国外专家学者对成人继续教育的研究,国内学者根据我国的实际情况,从成人继续教育的政策及模式等方面,也进行了比较系统的研究。张昭文(2012)从中国终身教育发展的做法入手,系统阐述了成人继续教育的实践以及推动成人继续教育和终身教育的重要意义,提出要构建成人终身教育和终身学习体系。彭小建(2016)认为,成人继续教育逐渐成为人们一种生活方式,人们对于需求量、速度和广度的关注越来越高。基于学习型社会形势下,构建由政府、高校、市场及社会大众共同参与的成人继续教育模式十分必要。傅友等(2016)提出,在目前互联网普及的前提下,成人继续教育的形式可以多样化,重点探讨了使用碎片化教学在成人继续教育中的效果,为成人继续教育提供了一种新的培养方式。李莉(2017)在分析了学习型社会成人继续教育的特点后,提出了基于人才培养的“学历+技能”成人继续教育创新模式、基于运作机制的成人继续教育创新模式、基于教育机构的成人继续教育创新模式和基于市场激励机制的成人继续教育创新模式等4种创新模式,为我国成人继续教育实践提供了参考。综合国内外的研究可以看出,成人继续教育在当前环境下越来越受到重视,不管是从政府层面还是社会层面,已经形成了一种终身学习的风潮。合理的培养模式能更好地促进成人继续教育的开展。因此,探讨成人继续教育培养模式,特别是结合行业特点进行特色行业人才培养,对服务地方经济和社会发展具有重要的意义。

2“两互融、三并重、四模块”的函授学员人才培养模式内涵

在分析国内外理论研究的基础上,结合江苏农牧科技职业学院继续教育学院成人学历教育的实践,结合乡村振兴背景下的新型职业农民培育,采用“成人学历教育+非学历教育”双轮驱动战略,创新“一主多元”的继续教育管理制度,提出了“两互融、三并重、四模块”的函授学员人才培养模式,倾心服务“三农”,培育农业技术技能型人才,每年在校成教学员超4000人,为本地区及周边的农业农村现代化提供了人才保障,有力地促进了当地农业经济发展。

2.1两互融

从我院对成教学员的摸底里发现,超过50%的学员都参加过我院社会培训,这种情况提示我院,要进行专业课程创新设计很有必要。实现融业务培养与创新创业教育为一体,融知识传授与岗位技能培养为一体,构建专业课程、技能鉴定与社会培训之间的关联性,解决人才培养方案和实施的难题,充分发挥校企合作办学优势,努力打造立体化的教育教学平台,鼓励学员积极参加社会培训和职业技能鉴定,获得培训合格证书或职业技能鉴定证书,对专业理论的学习进行有效补充和学分互认,完善课程考核机制,提升学习效果。

2.2三并重

改变传统的函授教育教学模式,将依托学生自学和短期面试来完成学习任务改为网络平台学习为主,结合面授难点解析和企业实践的教学模式,即构建基于校企合作的“在线学习、在校面授和在岗实践”的“三在”交互式人才培养教学模式。完善“基础技能训练→专业技能培养→生产实践检验→科技创新创业”4层次的一体式、开放式和强应用的教学体系。

2.3四模块

对现有教学计划进行全面修订,以社会和市场需求以及提升学员的职业竞争力为导向,努力遵循成人教育规律,对人才培养方案进行改革,构建“四模块”学习平台:一是“基础模块”,强调知识性、基础性和共享性,不同专业之间、同类专业之间学员自由选课;二是“专业模块”强化专业性、职业性和个体性,按需施教、注重实效;三是“创业模块”,把创新创业知识内化为能力,升华为素质,开设创业培训课程,贯穿于人才培养的全过程;四是“孵化模块”,根据学员创新创业能力,提供创业服务专家团队和创业平台,对学员进行创业孵化。

3“两互融、三并重、四模块”的函授学员人才培养模式实施路径

3.1搭建数字化远程教学体系

新媒体时期,移动终端的网络资源充斥着学生的视野,通过数字化课程学习平台的建设,如《动物传染病》和《动物营养与饲料》等,畅通师生沟通交流途径,即问即答,方便解惑答疑、沟通指导;计算机、英语等基础课程通过自学和面授,并组建专业QQ群、微信群,利用公共邮件等分享教师优秀教学资源。学生通过网上学习平台了解课程基本内容和操作技能,对于重点、难点的理解通过面授加强认识,带着目的而学,学习结束后返回岗位。在实践中检验知识,明晰了学习目的,帮助学生解决“教与学”和“学与做”等核心问题。同时构建网上招生、咨询平台,利用缴费、教务和教学管理信息化,让学员及时了解专业教学计划、学习进程,落实学分制管理,为我院成人学历教育远程化建设夯实基础。

3.2构建以“学分互认制度”为核心的成人高等职业教育课程体系

我校2013年制定了《江苏畜牧兽医职业技术学院继续教育学分制实施办法》,创新实施学分互认制度,以弹性学制、选课制允许学生有充分的空间安排自己的学习进度和学习内容,从而化解成人学员工学矛盾大的难题,为学生主动学习、自我规划创造必要的条件。设计弹性学制方案,批准学生在2~8年的修业年限内进行跨年纪、跨专业选课。学生利用网络平台,随时了解学校对各类学分规定和教学环节,根据自身需求自主选修教学计划规定的课程,包括学习方式选择和学习进程安排。此举提升了学生自主学习能力和就业竞争力,为学生个人能力发展提供更多的机会。

3.3构建成人高等职业教育校企合作双主体育人体系

从2012年至今,我校已与27家企业签订合作办学协议,实现成人高等职业教育双主体育人体系。日常教育教学中,贴合函授学员的岗位职责,对照学员工作内容和发展规划,合理进行课程设计。大一开通专业教育,激发学生的学习兴趣,培养学生专业技能和解决工作实际问题的能力;大二加强“校企合作”办学,在工作中启迪学生创新思维,提升学员职业素质教育;增添创新创业教育、“互联网+”、现代农业和ERP企业管理沙盘软件实训等课程,培养学员的专业思维,让学员掌握前沿知识,真正做到了帮助企业培养人才,并通过教育让学员干一行、爱一行并钻一行。

3.4构建成人高等职业教育创业孵化体系

大三年级重在培养学生创新创业实践能力,利用企业岗位平台和新型职业农民创业孵化培育基地,构建有利于学员创新创业的教育体系。在学员毕业后,实施跟踪服务、创业孵化指导。科学评估学员创新创业能力,将教与学、学与做和做与创3者有机结合起来,实现成功创业。

3.5构建成人高等职业教育教学质量管理体系

在教学质量管理体系的构建中,注重学生过程的评价,采用多种方式加强对学生知识、能力和素质多方面的测试,建立学生成绩档案,记录学生在教学活动、工作表现、创新创业和职业发展等信息,并纳入考核指标,发挥评价的激励和导向作用,实现对教学质量的有效控制。

4结语

目前,通过采用“两互融、三并重、四模块”的人才培养模式,实施成人学历教育学分制试点工作,并对毕业学生进行跟踪服务,完善创业孵化体系,取得了不错的效果,得到了学员的认可,提升了成人学历教育培养质量,提升了学员职业发展能力,同时也扩大了学校的品牌影响力,为江苏省新型职业农民培育探索了一条新途径,为全省农业现代化迈上新台阶和“两聚一高”目标的实现注入了新的助推剂。

参考文献

[1]高金龙,黄日强.德国成人继续教育立法[J].成人教育,2007(249):93-94.

[2]高有华,王婷.发达国家成人继续教育比较及启示[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2012(3):6-9.

[3]梁艳萍,高建军,黄大乾.发达国家高等学校成人与继续教育的经验与启示[J].华南农业大学学报(社会科学版),2009(1):144-149.

[4]张昭文.关于中国终身教育的发展与政策报告[J].中国成人教育,2012(4):5-10.

[5]彭小建.论基于学习型社会的成人继续教育模式[J].继续教育研究,2016(2):72-74.

作者:刘小更 单位:江苏农牧科技职业学院

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