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小组式反思讨论法在外科护理学的应用

 论文栏目:护理学论文     更新时间:2019/5/15 10:44:08   

[摘要]目的:分析在中职院校外科护理学教学过程中应用小组式反思讨论法的效果和价值。方法:采用随机方法,抽取52例护理专业学生入组研究,将其分为对照组和小组式反思讨论组,分别实施常规教学方法和小组式反思讨论法。结果:小组式反思讨论组患者的理论知识考核成绩、外科护理技能考核成绩和对教学方法的满意度均明显优于对照组。结论:为了提升学生对外科护理学专业知识和技能的理解和掌握程度,强化学生的批判性思维,应加大对小组式反思讨论法的应用力度,逐步提升教学质量。

[关键词]中职;外科护理学;小组式反思讨论法

外科护理学课程是护理专业学生需要修习的重要课程,具有较强的理论性和实践性特征。伴随着社会民众对健康需求关注度的不断提升,从整体上提升护理人员素质也成为各大医院提升自身口碑的重要途径。通过强化学生的理论知识和专业技能,并将其应用到临床问题的解决过程中,对学生批判性思维的培养大有裨益。近几年,小组式反思讨论法在外科护理学教学中得到了广泛应用,通过设置特定的主题,引导学生自行得出结论并对结论的真实性和可行性进行检验和反思。通过这种形式,能够借助于小组讨论,提升学生的探究能力。基于此,笔者以护理专业学生作为研究对象,分析了小组式反思讨论法的应用价值。现报道如下:

1对象与分组

采用随机方法,抽取52例护理专业学生入组研究,将其分为对照组和小组式反思讨论组。

2资料与方法

2.1一般资料对照组26名:男3名,女23名,年龄:16~18岁,平均年龄:17.33±0.21岁。小组式反思讨论组26名:男2名,女24名,年龄:16~19岁,平均年龄:17.05±0.33岁。两组学生的授课教师水平、教材内容和考试形式具有一致性。2.2教学方法2.2.1对照组采用常规教学方法,教师课堂以传统的口头讲授为主完成授课。在完成理论知识的讲授后,将手术室护理、清创缝合等实践课程安排在校内实验室完成。在理论和实践课程完成后,对学生的理论知识和技能掌握程度进行考核。2.2.2小组式反思讨论组将学生分为人数适中的几个小组。具体教学方法如下:①在教学开始前,教师应提前向学生发放教学目标、病历资料等教学资料,为学生确定病例主题,引导学生采取小组合作的形式,对教学内容进行讲解,鼓励学生根据病历和生理诊断结果实现对患者临床特征的推断,结合以往护理过程中存在的问题,提出科学的解决对策。②教师在课后讨论环节,比较结论与学生之前对疾病认知的差异,明确护理过程中存在的问题。③在课程结束后,教师应对各个小组提交的报告进行评价和总结,引导学生对课程内容进行总结和反思,提升学生对教学内容的了解和掌握程度。2.2.3观察指标和判断标准外科护理质量评分主要将术前准备、术中配合、术后体位、清创缝合等理论知识作为主要观察指标。在评价过程中,主要对学生的护理流程掌握程度、护理服务意识和护患沟通能力作为主要评价条目,评分在0~10分,总分30分。外科理论知识考核成绩=期末考成绩(70%)+平时成绩(30%)。教学质量评价主要设计相应的问题,对学生发放问卷,通过对问卷调查结果进行统计,明确学生对教学手段的满意程度。2.3统计方法研究采用统计学软件SPSS20.0对数据进行处理,一般认为P<0.05时,数据差异具有统计学意义。

3结果

3.1外科护理技能(表1)3.2教学满意度(表2)小组式反思讨论组学生对教学质量的满意度较高。3.3理论知识考核结果(表3)小组式反思讨论组学生对理论知识的掌握程度显著高于对照组。

4讨论

通过开展小组式的反思讨论教学,能够帮助学生提升其综合素质。在教育理论研究和教学实践当中,通过划分小组和小组讨论的方式,能够帮助学生营造带有问题和目的进行学习的环境,从而使其内心的学习兴趣和学习兴趣得到充分的挖掘和激发[1]。同时,小组在进行问题研究和问题解决的过程中,还能够借助相互协调的学习方式,增强学生之间的凝聚力和团队写作能力,从而帮助学生尽快形成解决问题以及问题的能力。在教学实践当中,学生通过运用课中的小组训练以及课后的反思和讨论,实际上实现了对于教学活动中原有知识和新知识之间的关系建立。学生可以在两种知识之中进行比较和分析,从而完成对于知识信息的验证。教学效果方面十分理想,学生借助反思能够形成完整的认知能力和知识体系[2]。在小组反思方面,小组可以借助撰写日记以及进行反思讨论等方式,引导学生不断进行自我思考,能够实现自我问题的主动探寻和发现,使学生形成自我反思的良好习惯。对于小组来说,通过反思讨论,能够实现对于教学活动内容的深入挖掘以及帮助学生获取知识能力和提升综合素质的目的。在本文所进行的研究之中,小组式反思讨论组在进行理解性记忆以及问题解决策略的形成方面明显高于对照组数据[3]。在教学设计方面,通过打造小组式反思讨论,能够在一定程度上提升教学质量和教学效率。与其他学科之间存在明显的差别,外科护理学是目前护理学专业当中的主要课程,但是受到课时设置以及课程教学环节设计的影响,导致大部分院校在进行该学科的教学时往往面临在较短的课时当中提升教学质量的严峻问题[4]。在教学理论的研究中,笔者提出了关于开展小组式反思教学的应用策略,强调教学方式应当以明确教师主导下的学生主体地位。学生在进行学习时,需要对课程学习过程进行自主的阶段划分并结合各个阶段的学习内容以及学习要点展开相应的反思讨论,从而使学生能够在思考当中进行学习和自我提升。这种深层次的学校方式,可以在学生理解和记忆的基础之上,形成学生对于所学知识的应用方向和应用特点的全面掌握,实现举一反三。在实际的研究中,小组式反思讨论教学在教学效率方面的提升十分明显[5]。通过运用小组式反思讨论教学法,可以帮助学生在学习过程中形成评判性思维。对于护理专业的学习和能力培养来说,学生是否能够拥有批判性思维是学生能否形成对于护理学问题进行思考的关键。教育理论认为,学生借助有目的有意义的思考和批判性判断,能够帮助学生形成对于事物的逻辑分析和清晰决策。而对于学生今后所面临的护理工作来说,这种批判性思维所带来的反思和思考将成为学生在工作当中的良好前提[6]。教学过程中,通过运用小组式反思讨论,可以真正构件以学生为中心的教学环境,从而使学生可以拥有更加丰富的学习机会和反思环境。在环境当中,学生可以接受到各种类型的观点以及观念,学生结合所学知识可以对获取到的观点、观念进行分析,并且实现思想上的碰撞,从而不断进行自我认知的修正[7]。事实上,学生所进行的反思的过程、批判的过程,是学生不断发现自己和锻炼自己的过程。这个过程要求学生具有较高的思辨能力,同时,要求学生在思考当中能够真正地从客观角度出发,避免受到主观臆断的干扰。因此,这个批判过程并非是思维内容的简单机械性重复,而是要学生对于知识结构体系利用自我之一的方式,完成进一步的深化[8]。与此同时,通过运用小组式反思教学,可以加强师生之间的有效交流,从而实现师生的共同发展。在以往的教学环节实施当中,融入小组式的反思讨论,可以在问题型教学当中,为教师和学生之间的彼此交流营造环境。通过小组讨论,教师和学生能够在小组内部各抒己见,在课后教师还可以借助对学生撰写的反思日记的评阅,了解学生在某一个学习阶段存在的疑惑和有率。教师在此基础之上,能够将存在的问题和解决问题之间相互结合,着力打造自身的教学水平,实现专业素养的进一步提升。笔者认为,外科护理学应当计量避免理论性过强的教学内容,而将其应用价值和实际操作特性作为着眼点,避免教学环节过于空洞[9]。笔者所进行的研究主要将真实环境下的病例处理作为主要的教学研究方向。对于教师而言,需要将教学与具体的案例事件相互结合,从中激发学生的学习兴趣、帮助学生形成积极、良好的学习态度,使学生在能力和实践方面,能够与临床之间紧密练习[10]。相比于传统教学方式,小组式反思讨论教学能够将教师引导和学生思考作为教学当中的核心环节。教师在整个教学过程中通过对学生学习反馈和学生交流结果的整理,了解自身在教学过程中应当采取的改进措施。而学生则能够在接受小组式反思讨论教学后,形成对于学习问题和实践问题的思考能力。

5结论

外科护理学作为重要的护理实践学科,对于学生的能力培养和专业水平培养要求极高。学生在学习过程中,除了需要掌握基础的理论知识外,更重要的是养成结合护理环境不断进行自我调整、自我反思的能力。相较于传统的理论教学方法,教师在教学过程中所采用的小组式反思讨论教学能够为学生创造讨论和反思环境,为学生提供思考契机。

参考文献

[1]蒋雪妹.外科护理风险因素分析与防范对策[J].中医药管理杂志,2017,25(12):117-119.

[2]李丹,谢琴琴.外科护理管理组织优质护理质控小组的推广效果分析[J].数理医药学杂志,2017,30(8):1249-1250.

[3]樊建楠.小组合作学习模式在《外科护理学》教学中的应用[J].全科护理,2017,15(20):2545-2546.

[4]连坤娜.中职外科护理学教学中小组式反思讨论法的运用[J].科技视界,2017(24):96,108.

[5]高敏丽.质控小组对泌尿外科护理质量的影响[J].中医药管理杂志,2017,25(19):57-58.

作者:夏霜芹 潘兆年 单位:珠海市卫生学校

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