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大学物理教学说课设计研究

 论文栏目:大学物理论文     更新时间:2019/7/19 9:49:13   

摘要:概述了说课的内涵与特点,对大学物理教学说课的内容与过程进行了全面的阐述,从总体上形成了规范的大学物理教学说课体系及其应遵循的原则.为进一步开展大学物理教学说课的研究提供可借鉴的依据.

关键词:大学物理教学;说课;设计

“说课”是在教学设计的基础上派生出来的一种教研活动形式.说课不仅要说设计,更要说设计的理论依据,它能促进教师提高理论指导实践的意识和水平.说课不仅要阐述教学的过程,而且要与同行或专家进行互动与交流,反思教学中存在的问题并探索改进教学方法和提升教学有效性的途径.实践证明,说课活动对于提高教师教学水平具有重要的作用.

1说课概述

1.1说课的特点和内涵

说课即授课教师口头表述所授课题的教学设想和理论依据,是教师在完成备课之后,面对同行及教研人员讲述自己的教学设计,然后进行评说,达到相互交流、共同提高目的的一种教学研究和师资培训活动.通俗地讲,说课其实就是授课教师说明要讲授什么,如何讲授,为何要这样讲授.它是一种说理性活动.说课,不能简单地停留在对教学设计或教学实施的描述与预测上,重要的是要解释教学设计或教学实施的原因与理由.说课,要明确地阐述教学设计所遵循的实践或理论依据,这样才能真实地传递说课者的教学设计思想,为进一步的交流学习打下基础.说课不仅要说“怎么教”,还要有理有据地讲“为什么这样教”.说课是一种同行交流经验的教研活动,是说自己对教学设计或教学实施的认识,这种认识只有通过说课者对课程标准、学习任务、学习者、自身教学能力等多方面因素进行综合考虑之后才能得出.说课名为“说”,其实也是一种“研究”,并且要将研究结果向他人呈现出来,进行交流.因此,说课多采用面向同行报告式的陈述语言,而不采用面向学生启发引导式的教学语言.说课具有简便、灵活的特点.说其简便,是指说课对教学资源的要求不高,几个人在一起花上几十分钟,就可以完成一次说课与评价交流;说其灵活,是指可以根据实际的需要调整说课的方式与内容,而不一定是对一节课进行完整的论说.例如,有时可以说“如何创设教学情境”,有时可以说“某道物理习题的意图与价值”等等.

1.2说课的类别

说课,已成为教学研究活动的一个重要组成部分,因教研活动的目的不同、要求不同,常有不同的分类方法.宏观上,可以分为学科教材、课程资源利用、课程标准和学科课程等.具体而言,主要是说课堂教学的设计策略和实施过程的流程,说课可以分为课前说课、课后说课两种基本类型.课前说课是在备课后上课前进行的,这种说课在描述和解释教学设计的基础上,还要注重对课堂教学过程与结果的预测.通常提到“说课”而不加特别说明时,就是指这种课前说课.课后说课是在上课后进行的,除了阐述教学设计和过程外,它特别注重对上课的反思,包括教学策略运用的效果、对原教学设计意图的达成情况、原教学设计的不足及改进的措施等等.根据说课的不同目的,说课可以分为研讨型说课与展现型说课.研讨型说课重在“研讨”,说课者与听课者围绕着教学设计,对学前分析的准确性、教学理念的先进性、教学内容的适当性、教学方法的合理性、教学手段的针对性等多个方面或其中的某个方面展开研讨,以达到加深教学认识、完善教学设计的目的.所选择的研讨点通常要么是有争议的,要么是有特别价值的.展现型说课则重在“展现”,说课者展现自己对教学设计或说课规范的把握,听课者通常以学习者、评价者、仲裁者或考核者的面目出现.展现型说课在具体的组织形式上,可以是在充分准备基础上的“胸有成竹”地说课,也可以是几乎无准备时间的“即兴演讲”式的说课.

2大学物理教学说课内容与过程

2.1点明课题

开门见山地直接点明要说的课题,主要包括以下几方面的内容:一是课题及章节,包括课题名称,课题取自什么教材的第几章第几节;二是课的类型,它是概念课还是规律课,是新授课还是复习课,是讲授课还是实验课等等;三是上课的对象;四是课时,即是1课时还是2课时,等等.

2.2说教材、学情、目标与重难点

(1)说教材.教材是教学大纲的具体化,是教师教、学生学的具体材料,因此,说课首先要求教师说教材.主要说所讲授教材的内容和作用;分析所讲授内容在整个教材中所处的地位及前后联系;分析教学重点和教学难点等.必要的时候,还要对教材进行一定程度的调整与改编,并说明这种调整与改编的理由与依据.(2)说学情.分析学生认知水平、思维能力、学习风格、个性特征、学习动机、学生习惯等方面的特点,特别要说明学生对相关内容进行学习时的准备情况,如学生已有的知识体系、能力水平,学习情绪等.在说课中,要注意结合具体的学习任务,有针对性地分析学情,而不是停留在笼统、抽象地论述上.(3)说目标.说教学目标,一要注意教学目标内容的全面性,要在教学内容和学情分析的基础上,全面阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标;二要注意教学目标的全体性,所定的目标要与绝大多数学生能够达到的水平相适应,要考虑包括中下水平在内的全体学生的接受能力;三要注意教学目标的层次性,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标都有不同的层次,如知识与技能的目标有“识记”“理解”“运用”等层次的目标,要根据教学课题与学生实际,适当地制订教学目标.说教学目标切忌脱离课题和学生,避免说大话、说空话.(4)说重点和难点.说重点和难点,一是要说哪些是重点和难点,物理基本概念规律、重要的技能、能力和方法、科学的态度和情感等物理学精髓常常是教学的重点,而物理学中比较抽象的、远离学生生活经验的、逻辑与推理比较复杂的、过程比较繁琐的内容则往往是教学的难点;二是要说明它们为什么是重点或难点,所依据的理由往往可以从内容本身的特点、学生的接受能力等方面出发进行阐述;三是要说清如何突出重点、怎样突破难点.

2.3说教学过程

说教学过程是说课的重要部分,它反映了教师的教学思想、教学个性与风格,通过这一过程的分析能看到说课者独具匠心的教学安排.通过说课者对教学过程的阐述,也能看到其教学安排是否科学合理.说教学过程主要说清楚三个问题:一是说教法与学法,即每个环节中师生双方的主要活动,包括教师的创设情境、引导、应变、板书、呈现、布置作业等教学行为与意图以及预期学生相应的观察、提问、猜想、实验、推理、评价、交流等学习活动.二是说教学手段及采用这些手段的依据是什么.教法、学法和手段的选择和运用,一般可以从现代教学思想、课程理念、有效教学理论中找到理论依据;还要结合对具体教学内容、教学对象、教学任务的分析等找到实践依据.三要说检测预期教学目标的达成途径,如如何检查知识目标的达成,如何检查能力目标的达成,如何检查态度情感目标的达成等等.说教学过程,要从教学内容与学生实际出发,结合重点与难点的突破,围绕教学目标的达成,简明扼要地论述,切忌流水账式的陈述.最后展示板书设计.

2.4说整体设计

说整体设计,一要说教学设计的总体思想.这种设计的总体思想可以反映出说课者教学思想与理念的先进性和针对性,它主要是在学习和领悟物理课程目标、物理课程基本理念、物理探究教学理论和其他现代教学理论的基础上,通过实践反思形成的说课者的教学智慧,对具体课程的设计有决定性的指导作用,如“自主、探究、合作”学习理论常常成为许多物理课程设计的理论依据.二要说教学的程序与环节.教学程序与环节既是教学设计思想的具体化,又具有一定的概括性,应当结合具体课题的性质来确定这种程序与环节,如对探究性课题可以分为创设情境、提出问题、启发思考、实施探究、交流评价;对复习课则可以分为知识回顾、典型例题、总结归纳,等等.

3大学物理教学说课应遵循的原则

(1)说课要突出理论且说理要精辟.说课的关键在于说理,也就是要说清为什么要这样设计教学.没有理论指导的教学实践,只能算是经验型的教学,其结果是高消耗、低效率.所以,要说好课,授课教师必须加强理论学习,熟知教育教学规律、同时具备扎实的专业基础知识、又充分考虑学生的成长规律,并适时主动接受教育、教学改革研究的新成果.(2)说课要客观且可操作性要强.说课的内容必须科学合理、真实客观,不能故弄玄虚,生搬硬套一些教育教学原理.要真实地反映自己将怎样做、为何要这样做,要能引起听者的思考,通过相互交流,进而完善说者的教学设计.说课是服务于课堂教学实践的,说课中的每一环节都应具有可操作性,如果说课只是为说而说,而不能落实在具体的教学实践中,就会使说课流于形式,使说课变成了夸夸其谈的“花架子”.(3)说课要简练准确且紧凑连贯.说课的语言应具有较强的针对性,语言表达要简练干脆,不要拘谨,要有声有色,灵活多变,既要把问题论述清楚,又切忌过长,避免陈词滥调,泛泛而谈,力求言简意赅,文辞准确,前后连贯紧凑,过渡流畅自然.

4结束语

说课是教学研究的重要内容,是提升教师课堂教学水平、提高教学质量的重要途径之一.要说好课,教师必须认真钻研教材,仔细阅读教学大纲,了解并研究学生,精心设计教学过程.

参考文献

[1]陈刚.物理教学设计[M].上海:华东师范大学出版社,2009

[2]韩仙华.大学物理教学设计方法、能力、素质的综合训练[M].北京:国防工业出版社,2006

[3]兰民,王丽丽.大学物理研究[M].长春:吉林大学出版社,2013

[4]华南师范大学物理教学论学科组.大学物理教学探讨[M].广州:华南理工大学出版社,1995

作者:刘喜斌 邹志军 廖高华 吴琴琴 陈灏 单位:湖南理工学院  物理与电子科学学院

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