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生态文明教育在地理教学中的渗透

 论文栏目:地理生态论文     更新时间:2019/6/4 9:18:53   

【内容摘要】党的十七大以后,生态文明提出并迅速成为各个领域研究的热点,党的十八大报告提出了“大力推进生态文明建设”,并将其列入国家战略。党的十九大上又提出加快生态文明体制改革,建设美丽中国,并向全世界发出了中国建设生态文明的庄严承诺。随着理论体系的不断完善,生态文明教育也在快速发展。本文以解读鲁教版高中地理教材中的生态文明观念的渗透为基础,针对在实际教学中的问题,提出一定的解决策略。

【关键词】生态文明;地理教材;地理教学

生态文明的提出是人们对可持续发展认识的深化,生态文明也就是用文明的方式去对待生态环境。同时作为一种新的社会发展形态和文明形态,它强调敬畏自然,强调人与人、人与自然、人与社会和谐共生的发展方式[1]。地理学作为一门研究地球表层各圈层之间相互关系的学科,同样也研究人与自然、人与人、人与社会之间的相互关系。《高中地理课程标准(2017年版)》提出构建培养以人地协调观、区域认知、地理实践力、综合思维等核心素养为主导的地理课程,其中许多内容又与生态文明教育的要求有着很多的共同和共通之处。所以在地理教学的过程中必须要利用好生态文明教育在地理课堂教学中的直接工具—教材,注意发掘地理教材中的生态文明教育的内容,尤其是教材中“隐性”的生态文明因素。把生态文明教育贯彻到高中地理课堂教学中的方方面面。

一、教材解读

(一)高中地理教材的发展。在过去,我国高中地理课程框架结构基本是按地理学的科学体系而构建的,结构紧密、内容复杂、实用性差。随着地理学研究的不断丰富,高中地理教材的编写无法完全依照地理学的科学体系而构建。而后随着教育改革的深入,高中地理课程由原本的知识传授为中心转变为学科素养的培育。高中地理教材的内容也在不断地发生变化,主要的变化体现在内容的精简、难度的降低和人地关系的突出。但这个过程中人地关系问题一直是地理学研究的重点内容,在高中地理教材的编写中树立和谐的人地关系的理念始终贯穿其中。通过对比分析发现,在高中地理教材的发展过程生态文明教育的内容在不断丰富,并且隐含在教材的文字、图片和活动当中[2]。当前2017年版的高中地理课程标准发布,将学科核心素养提高到更高的位置,新版地理教材也在编辑当中,相信其中必然也会将生态文明理念贯穿于整套教材中。(二)鲁教版高中地理教材结构。鲁教版高中地理包含3个必修模块和7个选修模块。高中地理必修一以自然地理内容为主,主要内容包括地球的宇宙环境、地球的运转形式和意义、地球的圈层结构以及各圈层上独特的地理现象、地理环境的内在归来吧、自然资源和自然灾害对人类活动的影响。在必修一当中蕴含的生态文明理念主要在于加强高中生的生态文明知识教育,帮助学生正确认识人们生存的周围环境,了解到地理环境自身是存在一定的发展规律的。高中地理必修二以人文地理内容为主,主要包括人口、城市、产业活动以及人类活动地域联系的几种方式。人类生存发展、工业农业旅游业的产业活动、城市的城市化进程这些都要依托于资源与环境。人口过快增长问题、资源短缺问题、产业活动产生的环境问题,也都是生态文明教育的核心问题[3]。在必修二的教学当中蕴含的生态文明理念主要集中于生态文明价值观的培养,通过在知识点的讲授过程中注意帮助学生养成人与自然、社会的和谐相处的价值观念。高中地理必修三以区域地理的内容为主,在学生已掌握了部分生态文明知识并初步形成了和谐的人地观念后,如何引导学生将所学的生态文明知识运用到不同区域的设计中,做出符合生态文明理念的行为实现区域的可持续发展,是这一部分内容的重点。(三)鲁教版高中地理教材中生态文明的渗透。这里所说的生态文明教育主要是指,在高中地理课堂上教师通过对案例的解读,引导学生自主地去了解我国甚至是世界范围内的生态环境问题的现状,增强学生的对于生态环境恶化加剧的危机感和保护自然环境的责任感。提高学生的生态意识,做到人与人、人与自然环境、人与社会的和谐共处。要实现以上目标,首先要能够发掘出地理教材中显性或隐性的生态文明知识。通过对教材多次生层次挖掘整理,鲁教版高中地理教材中蕴含的生态文明理念内容丰富,形式多样。有在章节正文部分的生态文明知识,也有隐含在图片、课后活动中的生态文明观念。例如,必修一当中隐含的生态文明观念主要有:一是地球是目前已知的唯一有生命存在的星球,文明必须爱护全人类共同的家园(宇宙中的地球)。二是太阳能是清洁能源,改变传统能源结构,发展太阳能(太阳对地球的影响)。三是人类不合理的活动,对地表形态造成巨大破坏,在开发过程中要合理规划,尊重自然规律(地表形态的塑造)。四是温室气体排放、臭氧层破坏、全球气候变暖之间存在着密切的联系,人类对自然的破坏给人类带来巨大危害,应该节能减排(大气的受热过程)。五是自然界的水在不断循环,人类必须要减少对水的污染,以免扩大水的污染范围(水循环及其地理意义)。六是在地理环境整体性差异性、认识自然资源、洪灾形成和防治、全球气候变暖中也包含着许多生态文明知识。

二、实际存在的问题

高中生正值青春期,大部分学生都有强烈的道德责任感。在高中地理教学中,依据教材编排和课程进展,从正面对他们进行生态文明观的教育按理说应该会取得良好效果。但在实际调查发现高中生生态文明素质整体偏低,这一问题的产生主要是由于在实际的高中地理课堂教育中存在以下几方面的问题:(一)教师对教材解读存在误区。通过与师范生和在职高中地理教师交流发现,他们中的大多数都认为教材解读就是阅读教材文本,找到教学重难点,或者是依据课程标准或学业水平测试要求安排教学内容。这并没有真正地解读透教材,教材编写者的意图、教材当中提供的教学资源都是针对于提升学生的综合素养的。这样容易导致忽视教材当中所隐含的与生态文明教育相契合的知识点,即便是在课堂提及到生态文明的话题也是一带而过。在当下提倡全面提高学生的地理学科素养、提升学生的生态文明意识的背景下,解读教材也显得越来越重要。但在实际的教学当中,部分教师对教材的解读主要存在以下几个误区:一是教材解读没有类别意识。必修的三本教材分别涉及到地理学的三个大的方面,对每一部分的教材解读应该存在不同的方式。二是对教材解读没有从编者角度出发。一些教师由于没有充分理解编写的编写意图,依据教学经验对教材内容进行重组或者改变,导致课程结构缺失。三是文本解读缺乏综合性的认识[4]。在对教材进行解读的过程中,仅仅从本学科出发,忽视了教材内容与其它学科的交叉,这不利于学生素养的发展。总的来说,教师对教材解读存在误区这是导致当前生态文明教育在实际高中地理教学过程中渗透效果一般的重要原因。(二)教材中生态文明教育内容表现形式死板。经过梳理发现,高中地理教材当中虽然多处提及“生态文明”,但大多都是碎片式的陈述,有的“隐含性”不太容易被学生理解。此外,教材当中包含生态文明教育理念的内容表现形式过于死板,大都采用简单的文字说明来呈现。这样所呈现出来的教学效果并不理想,生态文明教育的目的没有最大化的实现。总的来说,当前的高中地理教材当中还是缺少图片、小实验、案例探究活动等形式的生态文明教育的专题案例。(三)生态文明教学资源不足。目前,高中阶段没有专门的生态教育课程,仅凭借地理课堂教育很难达到预期效果。同时当前高中地理教师大多都有繁重的教学任务,基本没有时间去搜集一些生态文明教育的素材。而高中地理教材中的生态文明教育资源过于简单,同样需要教师花费时间去收集整理。(四)缺乏生态文明教育实践活动。在实际的高中地理教学过程中,教师对生态文明知识的传授并不少,但是学生所能接受并转化为生态文明行为的效果并不好,这主要是由于严重缺少课外实践活动。地理学的研究对象是与人们密切相关的“自然地理环境”,而在高中地理学习中,学生学习的对象受各种因素的影响却变成了考试的考点。这种过于注重理论知识而缺少实践活动,是造成生态文明教育在高中地理教学中效果不好的一个主要原因。地理教师在课堂教学过程中,常常会渗透与生态文明有关的地理知识,倡导节约的生活方式,保护自然资源,维护生态环境平衡,树立可持续发展观念。但为什么在实际生活中高中生浪费现象仍然存在节能环保意识仍然很差呢?主要还是缺少实践活动,学生不懂得将所学的知识运用到实际生活中,也没有自觉参与到生态文明的建设当中。

三、解决方案

(一)准确全面地解读教材。准确全面地解读教材,是培养学生学科素养和生态文明意识的立足之本,也是提高地理课堂教学有效性的前提和基点。但要想准确全面地解读高中地理教材,必须要参透教材当中的“体、面、线”。第一,解读教材应该有全局意识,也就是把握教材的“体”。高中地理教材随着学科的发展和课程改革的发展,已经形成了一套完整的体系。整套教材几乎涵盖了地理学的方方面面,教材的编写是依据课程标准,课程标准中对每一部分内容的目标,直接影响到教师对教材的理解。第二,要把握好教材的“面”。高中地理教材结构,是在地理学本身的知识体系结构和高中生的认知发展规律的影响下制定的。三本必修教材是一个上下贯通、紧密联系的知识网络[5]。在解读教材中,若教师仅关注本单元、本学段内容而忽视其它几个方面内容,这样容易造成对教学内容的理解“只见树木,不见森林”。第三,在解读教材过程中要注意教学内容之间的逻辑关系—“线”,地理学自身的特殊性决定了地理的学习是一个循序渐进的过程。例如,在高中地理生态文明教育过程中,先要进行一系列的生态文明知识教育,再逐步进行意识培养,从而加强生态文明行为的养成。(二)扩展生态文明教学形式和资源。高中地理教材中关于生态文明的内容比较丰富,但是随着学科发展、课程标准内容的丰富和知识信息的更新,现有教材的内容大多有些不符合时代的发展。所以要求高中地理教师要把先进的信息技术应用在现代教学中,利用各种形式拓展生态文明教学资源。学生一般对自然灾害、天文宇宙环境、地表形态变化等与生活密切相关的地理教学内容感兴趣,学生们在日常生活中经常接触互联网,对于热点话题非常关注。教师可以通过多种途径搜集与之相关的地理知识,以现代化手段展示给学生,在潜移默化中渗透生态文明观教育。另外,可以联系乡土实际,乡土地理知识往往容易引发学生的学习兴趣。教师充分挖掘学生身边有关生态文明的地理知识,可以打开学生的眼界,让学生对自己身边存在的生态文明有一个清楚的认识。教师再加以引导,教会学生在生活中如何运用自己所学的知识来保护生态环境[6]。同时也应适当变革教学方法,要想在高中地理的学习中培养学生生态文明意识,必须要改变传统的教学形式。(三)开展地理第二课堂和教学实践活动。实践是生态文明观教育的内在要求,生态文明观教育本身就是一项积极的社会实践活动。在高中地理课程中开展生态文明教育,不仅是为了让学生掌握生态环境的常识,更重要的是让学生将所学的知识内化成自身的素养,形成和谐的人地观念,具备解决生态环境问题的能力。为达成这些目标,需要教师在教学过程中开展探究性的实践活动,让学生在实践中得到成长。例如,可以开展乡土地理的实地调查,进行地质地貌水文等野外观察,利用身边可以找到的材料模拟大气温室效应的小实验。

【参考文献】

[1]赵其国,黄国勤,马艳芹.中国生态环境状况与生态文明建设[J].生态学报,2016,36(19):6328~6335

[2]乔伟华.高中地理教材生态文明教育渗透研究———以人教版教材为例[D].湖南科技大学,2017

[3]张蓉蓉.高中地理课程中生态文明教育案例教学[D].南京师范大学,2014

[4]汤岚.核心素养观指导下的教材创造性解读与应用[J].上海教育科研,2017,7:65~68

[5]张平.解读教材,我们应把握什么———以苏教版国标本小学数学教材为例谈教材解读策略[J].教育科研论坛,2010,12:16~17

[6]王菲.高中地理教学中实施生态文明观教育的研究[D].福建师范大学,2014

作者:高迎晓 单位:江苏师范大学地理测绘与城乡规划学院

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