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图书馆学内容体系发展的哲学理念

 论文栏目:哲学理念论文     更新时间:2019/7/8 14:52:30   

[摘要]要想在最本质的层面上建设图书馆学,阐发图书馆实践及研究中所蕴涵的哲学理念,无疑是最基本的台阶。本文通过观察图书馆学内容体系发展,研究它和哲学原理之间的联系,试图有助于从新的角度理解历史上的图书馆学理论建设工作。

[关键词]哲学思维;哲学理念;图书馆学

一、哲学的重要性

掌握马克思主义哲学的基本原理和方法论,对于认识国情、认识党和国家事业发展的大势具有重要作用,对于我们战略思维能力、综合决策能力和驾驭全局能力的提升,也有着积极意义。因此,在图书馆学领域引进哲学思维,对于图书馆学的研究和发展至关重要。

二、图书馆学内容体系的发展

要考察图书馆学内容体系的发展,就应把握其随时代演变而具有的不同特点。《图书馆学基础教程》中指出:图书馆学作为一门学科,在有明确研究对象的基础上,严密科学的内容体系建设也不可忽视。有了科学的内容体系,图书馆学作为一门独立学科才能加快自己的发展速度。图书馆学内容体系的形成,最早起源于两个方面。首先是进行图书馆学教育时对于课程的设置和安排;其次是开展图书馆学研究的过程中对于图书馆实际工作内容的解析。十九世纪八十年代初齐亚茨科在德国哥廷根大学开设了图书馆学讲座;1887年图书馆学校由杜威在美国哥伦比亚大学创立。在那个时期他们已经有了自己的课程设置计划。例如哥伦比亚大学的课程安排有编目、分类、目录学、图书馆经营等几门基本科目。此外还有专题演讲,也就是专家学者为学生们举办的专题讲座。到了二十世纪初,在美国相继有15所图书馆学校开设了图书馆学课程。据记载在11所图书馆学校中,其中有5门功课平均授课时间在30小时以上:包括图书选择、编目、分类、参考工作、图书馆行政等。其他不到20小时的课程包括:儿童服务工作、官书、时事、主题标目、图书馆史、专科书目、商业书目、借阅系统、小说和装订与修补等。二十世纪初我国学者杨昭悊在其论著《图书馆》一书中提出了这样的论述:首先把图书馆学分为“纯正的”和“应用的”两大类。其中“纯正的”分为“具体的”和“抽象的”两大类。“抽象的”包括图书馆教育;其余“具体的”包括“事实的”与“法规的”两大类,其中“法规的”包括图书馆法规、协会章程和馆员优待条例,其余“事实的”又分为“历史的”和“统计的”两大类,“历史的”包括图书馆史、图书史、印刷史,其余“统计的”包括图书馆统计和图书统计。在二十世纪上半叶,除了杨昭悊外,我国许多专家对图书馆学也进行了不懈的研究和探索。《图书馆通论》就是杜定友推出的重要论著,该书对图书馆学的范围进行了划分:把图书馆学分成专门的和辅助的两大类。专门的分为理论方面与实用方面两大类,辅助的部分分为专门科学和普通科学两大类。1931年,德国图书馆学家柯其纳也将图书馆学划分为理论、实用两部分———即历史哲学的研究和管理方法与技术的研究。历史哲学的研究包括藏书史、图书及其历史两部分。管理方法与技术的研究内容包括技术问题和组织与业务两类。1974年,联合国教科文组织的专家委员会做出了图书馆学的核心课程表,分为五大部分,即基础、材料、方法、管理、机械化及人员。1983年,周文骏根据国内外图书馆学的发展,提出了三分法体系。他把图书馆学划分为专门图书馆学、理论图书馆学和应用图书馆学三类。图书馆学对象、任务、方法,图书馆工作规律、原则、技术,图书馆性质、作用、发展等属于理论图书馆学的范畴;公共图书馆学、科学技术图书馆学、大学图书馆学、特种图书馆学和儿童图书馆学属于专门图书馆学的范畴;图书馆政策、图书馆事业组织、图书馆经济、图书馆技术、图书馆工作方法、图书馆设备、图书馆计划、建筑等则属于应用图书馆学的范畴。

三、图书馆学内容体系的发展所蕴涵的哲学理念

图书馆学体系发展所蕴涵的哲学理念有很多,其中首要的是事物的永恒发展规律与创新思维的决定性作用,从低级向高级发展,是自然界、人类社会和人的思维变化遵循的共同规律。图书馆学内容体系形成、发展、演变,恰恰体现了这种新事物代替旧事物以及在总体上是不断由低级向高级发展的过程。在图书馆学教育中,早期课程的设置是根据图书馆实际工作需要程度而安排的。这些课程的设置,形成了图书馆学内容体系的萌芽。随后是杨昭悊的图书馆学体系,它更具系统性和科学性。例如该体系把图书馆学分为两部分———原理原则部分和图书馆实施的方法部分,同时对于图书馆的实际工作予以了重视,包括许多图书馆工作的细节。所以,杨昭悊的内容体系比参考的国外图书馆学课程的设置更为科学、严谨,在进步的台阶上向前迈进了一步。稍后杜定友体系明确提出“理论”“实用”两部分是“图书馆之专门学识”,在方法和认识上又有了进步。我们来看看图书馆学内容体系的形成、发展、演变,就会发现创新思维在其中起到了决定性的作用。杨昭悊和杜定友的体系为什么比前面国外的图书馆学课程体系更为周密合理呢?可以说是创新思维在其中起到了决定性的作用。他们不是简单的全盘照搬移植国外的体系,而是在参考的基础上融入了自己的创新意识。杨昭悊追求学科的科学性和实用性,不但注重体系的合理性和完整性,而且还把图书馆工作中的一些知识技能纳入体系当中,兼顾理论与实际。杜定友体系明确提出“理论”“实用”两部分是“图书馆之专门学识”,又把“和图书馆学相关联的知识”当做图书馆学的辅助学科进行了提示,说明图书馆学作为一个开放的体系,跟其他科学知识有着密不可分的关系。他们的这些认识是高于前人的。联合国教科文组织的图书馆学课程体系为什么在欧美日各国有广泛深入的影响?这还是创新思维的结果。二十世纪中期,随着科学文献的飞速增长以及计算机技术的不断应用,图书馆学研究也相应产生了很多新变化。人们对于图书馆学内容体系也不得不重新审视,图书馆学课程的安排必须反映这些新变化。通过创新思维,联合国教科文组织的图书馆学课程体系做到了这一点。为什么周文骏的图书馆学体系能代表二十世纪八十年代及以后较长时期中国图书馆学界对于图书馆学内容体系的认识水平,而为许多学者所沿用或微改?原因就在于:他在总结当时国内外各种图书馆学理论的基础上,还是有独到创新之处的。比如所提理论图书馆学,即图书馆学基础理论,不但是图书馆学各分支的理论指导,而且在图书馆学与其他学科之间起到了桥梁作用。这种种看法对于学者们的启发是不小的。正是由于前述哲学理念对于图书馆学理论进步起着巨大作用,因此在工作实践中,我们应该用发展的眼光看问题,努力发挥创新思维能力,更好地为图书事业服务。

[参考文献]

[1]王子舟.图书馆学基础教程[M].武汉:武汉大学出版社,2003.

[2]刘亮.近十年来我国图书馆学学科体系研究述评[J].图书馆建设,2009,(11).

作者:董仲慧 单位:内蒙古财经大学

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